[ Добавить новость ]

   Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием. Акцент обучения переносится с усвоения знаний на «формирование мотивированной компетентной личности, способной: быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве; получать, использовать и создавать разнообразную информацию; принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков». Всё это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебный процесс. Среди них особое место занимает исследовательская работа, которая может быть реализована как через урочную деятельность, так и на факультативных занятиях. Формы и методы этой работы могут быть различные: метод проектов, «мастерские построения знаний», информационно-коммуникационные технологии, но цель у них одна – прививать школьникам интерес к исследованию, учить методам научно-исследовательской деятельности и в процессе обучения развивать умения и навыки исследовательской работы.

    На протяжении нескольких лет использую исследовательский подход в обучении. Что нового он даёт ученикам? Во-первых, приобретение новых знаний, способов рассуждений применяемых в математике, а не обучение готовым знаниям. Во-вторых, создание ситуаций, стимулирующих самостоятельные открытия учащимися математических фактов.

   Дидактические поиски в русле учебного исследования были отчетливо сформулированы Брунером: «Умственная деятельность везде является той же самой, на переднем ли фронте науки или в третьем классе школы. Различие здесь в степени, а не в роде. Школьник, изучающий физику, является физиком, и для него легче изучать науку, действуя подобно учёному физику, чем делать что-либо ещё».

  В рамках исследовательского подхода обучение ведётся с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой исследовательской деятельности, активного освоения мира. Основой такого подхода служит целенаправленное формирование творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности.

Как же создать условия для учебно-исследовательской деятельности учащихся?  

Во-первых, педагог должен устранять внутренние препятствия творческим проявлениям учащихся, помогать им приобрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими.  Давать возможность умственной разминки –  освоиться учащимся в новой для них ситуации, предлагать «разогревающие» упражнения (обычно не связные с содержанием предстоящей деятельности), и как следствие,  учащиеся не должны бояться сделать ошибку.

Во- вторых, важно вовремя зафиксировать идею, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать их. Учитель может показать учащимся возможности использование метафор и аналогий для творческого поиска и отыскание новых ассоциаций. Важно поддерживать живость воображения. Но, в то же время «дисциплинировать» воображение и фантазию, контролировать их. Ведь часть идей будут отброшены.

В-третьих, развивать восприимчивость, что развивает наблюдательность. Расширять фонд знаний, так как объём знаний – это база, на основе которой создаются новые идеи. Однако усвоение информации не заменяет, и само по себе не развивает умение думать.

В-четвёртых, помогать учащимся видеть смысл, общую направленность их творческой деятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие задачи.

В-пятых, педагогу необходимо воздержаться от оценок. Каждая точка зрения имеет право на существование, какой бы парадоксальной она ни была.

Все эти условия будут выполняться лишь тогда, когда с одной стороны у ученика будет определённый объём знаний, а с другой стороны – условия свободного обмена мнениями, обстановка обсуждения, творческой дискуссии, выдвижения гипотез.